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专访上海海洋大学孔祥洪教授:浅谈项目制教学

发布日期:2018-03-30浏览次数:

专访上海海洋大学孔祥洪教授:浅谈项目制教学

中国教育出版网上海3月6日电(罗艺超   喻赛文)   相信许多人都曾经历过老师于台上“指点江山”,学生于台下“呼呼大睡”的场景。传统教学在积年累月的发展中证实了其可行之处,但也同时暴露出了不少不足。因此,一些更为科学的教学方式被探索和研究出来,基于项目制学习(project-based learning,PBL)的项目制教学就是其中之一。

       近日,中国教育出版网记者罗艺超就项目制教学问题,对上海海洋大学物理实验中心主任、研究生导师、高级实验师孔祥洪教授做出了专访,采访她基于多年教学教研经验基础对于该理念的认识与理解。孔祥洪教授曾主持过多项实验室项目,主编过八本实验教程,在实验室建设、理论与实践课教学、PBL教学等方面,都积累了许多实践经验并获得了深刻体会。

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图为孔祥洪教授

何为项目制教学?

       孔教授介绍道,PBL教学是指以项目为载体进行教育的教学活动。与传统的"教师讲、学生听"授课模式不同——它强调以学生的主动学习为主,因而能极大的提升学生的学习参与度。具体而言,PBL教学即是设计真实性的任务,将学习与更大的任务或问题挂钩,使学习者投入于复杂的、有意义的问题情景之中,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,并形成解决问题的技能和自主学习的能力。

       相较于传统教学,孔教授指出PBL教学有两个特点。第一个就是教学方法突显学生的主体地位。

       还记得为何曾在课堂上昏昏欲睡?传统教学采取老师主讲学生被动地听、以老师为中心的课堂教学组织形式,这样其实很难达到训练学生技能的目的。而PBL教学强调的是学生通过完成学习任务,从而实现知识的自我构建和训练技能的目的。这样的课堂组织形式,能更为激发学生学习和参与的积极性,让学生参与到整个教学过程和任务项目中来;如此的教学模式也必然使得学生成为教学活动的主体,而教师则成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价的参与者。

       PBL教学第二个特点,则是动态的学习效果评价方式。它更强调在近似实战或真实市场环境下的训练过程中,培养学生解决实际问题的能力和方法,因此其学习效果评价不适合采用静态考核(及卷面形式)的方式。在PBL教学中,老师应采取以过程评价为主的一种动态方式,在实践中考核学生分析问题、解决问题的能力,即学生在做每一个工作任务的过程中,完成对其某一项目的技能运用情况的考核,从而更好地实现让学生掌握过程性知识的目的,全面综合评价学生个人能力和具备的职业素质。

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孔祥洪教授(右一)在PBL教学中指导学生

PBL教学法的优势

       孔教授指出,PBL教学法的精髓,在于发挥问题对学习过程的指导作用,调动学生的主动性和积极性。 

       首先,它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围,使其能够自主地、积极地畅所欲言,充分表达自己的观点,同时也能十分容易地获得来自其他同学和老师的信息。其次,它可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露,在讨论中可以加深对正确理论的理解,还可以不断发现新问题,解答新问题,使学习过程缩短,印象更加深刻。第三,它不仅对理论学习大有益处,还可锻炼学生们多方面的能力,如文献检索、查阅资料的能力,归纳总结、综合理解的能力,逻辑推理、口头表达的能力,主导学习、终身学习的能力等,这些将对今后的学习与工作打下良好基础。

       PBL教学法这种跨学科的学习方式,可以说改变了“我讲你听,我做你看”、“预习-听实验原理-按教师示范的实验步骤实验-记录实验数据-抄书写报告”五段式教学方法,让呆板孤立的知识片化作整体知识链,触类旁通,可以促进学生不断地思考。学生为了解决问题,一般需要查阅大量课外资料,归纳、整理所学的知识与技能,因此十分有利于培养起自主学习精神。在PBL教学过程中,教师慢慢“隐退”,仅在关键时刻起到点拨、支架与教练的作用,教师不再是唯一的知识库,而是知识建构的促进者、学科专家、信息的咨询者。

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孔祥洪教授的PBL教学实践

推进PBL教学的注意事项

       孔教授强调,在对课程进行改革过程中,寻找合适的教学载体是非常重要的。通过对载体的逐级分解进行教学,既要达到教学目标的要求获得好的教学效果,又要具备可操作性,还要兼顾与前后课程相互关系的衔接,可以说是非常困难。因此,孔教授指出在推进PBL教学的过程中,应该注意以下三点:

       第一,对要进行PBL教学的课程,应找到一个合适的载体对课程知识点进行教学分解。

       第二,在PBL教学过程中,要注意与前后期课程的衔接接,避免造成知识点的遗漏和冗余讲解。对于没有被载体包括的知识点,可以作为拓展知识给予补充。

       第三,任何改革在前期阻力都很大,因此需要任课教师更加努力。以行动为导向的PBL教学是德国“双元制”职业教育体制取得成功的最根本原因,但这样的教学方式对教师要求非常高。教师必须具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能,同时能够寻找到适合的、用于教学的项目,能涵盖学习领域的全部或绝大部分教学目标规定的内容,还必须在备课时做大量的准备工作,以应对学生的各种未知问题,使学生的行为能够在教师的控制和引导之下。

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体验项目制学习(PBL)的学生

构建基于工作过程的课程体系

       在被询问到什么是PBL教学可持续发展的重要保障时,孔教授强调了科学性,并列举了上海海洋大学“智能仿生机器鱼”的项目案例。该项目算是典型的多学科渗透、交叉的工程应用类项目,所培养的学生,必须具备扎实的机械、电子、计算机、自动控制等方面的知识基础、工程应用能力以及团队协作精神。在这种情况下,传统“理论教学+实验实训”的简单教育模式,已经不能适应该专业人才培养的要求。

       “智能仿生机器鱼”项目中,项目团队皆由跨学院、跨学科和跨专业的学生组成,以发挥每一个学生的专业特长,相互合作共同完成作品。在项目前期,学生先经历了包括 MAYA三维建模和动画制作、人工智能鱼典型模型与算法、鱼类形态学、鱼类行为学在内的专业知识培训,以及在专题网站上对培训资料进行阅读和学习。为后面智能仿生机器鱼的设计制作打下了良好的理论基础后,团队需进行开题报告撰写,并根据指导教师提出的有关设计思路和制作方法的改进建议进行完善。在整个项目过程中,学生需要不断查阅大量的文献资料,阅读有关的专业书籍,学习并逐步掌握如3ds Max等各种制作软件, 并在教师的指导下不断完善作品。

       “智能仿生机器鱼”项目课程营造了积极的教学氛围,就好像是给平淡的教学过程注入了兴奋剂,教师愿意教、学生也主动学,课堂变得轻松而愉快。在这样的PBL教学课程中,学生能“很有成就感”“清楚自己想要做什么”,有着十足的干劲,甚至自愿放弃许多节假日休息来完善作品,边制作边学习。而对于授课教师来说,教学也更有实效,并且容易看到学生的优点和不足之处。归纳起来,即为“两个明确“,教学目的明确,学习目标明确;”三个积极”,授课积极,学习积极,交流积极;“两个效果”,课堂效果好,作品效果突出。

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上海海洋大学校长程裕东(右)为孔祥洪教授(左)颁发一等奖

       孔祥洪教授关于PBL教学的介绍,让我们有了关于科学化教学方法的进一步认识。如何使学习更为有效并兼顾可持续性,是无数优秀的教育工作者们仍在不断探索的问题,并在实践中被反复检验。育人为本,唯有做好优质教育,才能使人类智慧得到迭代与进化,并在未来开花结果。


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